文学跨学科研究(比较文学跨学科研究)

文学跨学科研究，比较文学跨学科研究

“跨学科”是以语文学科作为不同学科之间进行融合的基础，同时以提高学生的核心素养和综合能力为前提，基于学生、教师、课标、文本等确定主题，根据中心主题制定跨学科主题教学活动的前期分析、教学目标、教学内容、教学过程的一系列设计。

小学语文跨学科主题教学设计的困境

课程困境:主题的选择与教材的匮乏

语文跨学科主题教学需要萦绕一个中心主题进行相应的单元教学，因而选择恰当的话题与主题极其关键。但在该主题选择方面存在局限性，老师具有主观性，主要是按照学生实际情况和教材内容加以融会贯通得出的主题，老师并没有使学生行使真正的主动权，因此主题能否迎合学生兴趣，能否使学生在学习中培养其能力，能否满足学生发展需要，不得而知。

目前为止跨学科主题教学还没特定的教材，即使是在此领域小有成就的部分西方国家的学校也是在不断的实践与实验中不停改进由师生一同开发的课程。

现在语文跨学科主题教学作为一个崭新的领域，教材的匮乏是一个很大的问题，因此，本研究只能基于前人的成果与经验的步伐上作出新的探索和发现。不同于分科教学的是，跨学科主题教学比较缺失系统的指引，需要调动更多的资源对其进行支撑，在当前的教学中，不管是教学内容，还是硬件与软件，都很难做到，因为教材的制作是需要经过各方面努力长期作用的过程。

学生困境:目标达成与纪律问题

目标达成问题。在语文跨学科主题里学习的学生虽然表面上热火朝天，人人都参与，但这不能代表每个人都能实现预期的目标。老师在对预期目标设定时因没能考虑学生的各种需要，有一少部分学生没有达到老师的目标要求。

纪律问题。语文跨学科主题活动在充分发挥学生的自主性与主观能动性的情况下，学生激情四射，导致在某些情况下，容易出现纪律失控的现象，影响了之后的教学任务的完成，同时也存在个别学生对该主题无法集中注意力的现象。

教师困境:理解力、课程整合力与合作能力

在语文跨学科主题教学中，老师的理解程度、参与程度都存在很大区别，一些老师对于怎样从整体上把握主题，主题和学科间的关系存在迷茫或不解，学科间的壁垒仍旧比较厚重，多数老师仅在本专业发挥用处，对于其它科目的内容了解较少，这就容易导致老师对跨学科理解力缺乏。

语文老师作为语文跨学科主题活动的核心，一定要在语文方面凸显实力，并对其他学科的知识都有所涉猎，这就意味着跨学科老师需要知识渊博，一专多能。大多数该项目团队中的老师仍不具有一专多能的能力，比如数学老师没有做好长征中的数学知识的学习的引导，美术老师也要及时觉察学生绘画情况。这些问题的出现纷纷表明老师要不停的更新自身的知识结构，针对疑惑的知识点进行专门研究。老师应该多积累不同学科的知识，多沟通合作，做全能型的老师。

小学语文跨学科主题活动项目的设计、启动、实施，团队老师的合作交流都是至关重要，单靠一个语文老师无法完成如此巨大的任务，通过微信语音电话，开小会，集体备课等多种形式，该团队老师执行合作制。但这其中也会存在一些问题，个别老师会以自我为中心，在一个问题上面浪费较多时间。并且，有些老师自觉性不强，开会时懒散，注意力分散，甚至会出现迟到问题。老师在研讨时，也会出现意见不一致，甚至是争吵。

小学语文跨学科主题教学设计的整合措施及优化策略分析

小学语文与美术学科的整合措施

在小学语文的课堂教学中，课本中的语言通常是带有一幅幅画面感的语言。小学语文课本由最初单一的文字教学为主发展到现在以文字为主，图片为辅的形式，充分说明图像在当今语文学科教学中的重要地位。

“诗中有画，画中有诗”也更是把小学语文和美术紧密联系在了一起。美术所具有的鲜明色彩度能冲击小学生的审美特性，给人带来一种耳目一新的感觉，因此，在教学中需要突出图像。在小学语文跨学科主题教学中，老师可以通过美术与语文的整合，来提高学生的语文审美性。

例如，在进行小学语文六年级《七律·长征》一课教学时，可以使学生依据自身生活经验，发挥想象，通过七言律诗所描绘的情景进行绘画创作，正因如此，学生才逐步跟随着任务驱动，进行文本剖析，理解其中意象。这样的教学方式可以培养学生的审美情趣，促进学生思维能力的提升，使学生与作者产生情感的共情，感受到作者的革命乐观主义精神与不怕困难，勇往直前的思想感情。在小学语文教学中适当引入一些基础的美术知识，可以促使学生独立的掌握小学语文课本中的重难点知识。

小学语文教学与数学学科的整合措施

在小学教学中，语文与数学学科相辅相成，共同发展。数学能力的提高，需要语文知识做铺垫。语文学科注重对学生阅读理解能力的培养，可以促进学生对数学习题的理解，而数学中的数形结合思维、逻辑推理等，有助于学生思维和创造性的培养。因此，在小学语文教学中需要渗透相关的数学知识。例如，在进行小学语文《七律·长征》教学时，可以使用数学中的乘除法方法计算红军长征的速度。通过一串串数字使学生了解红军长征路途的远遥和艰辛。

跨学科主题教学设计整体性。

整体性不仅有内容方面的连贯性特点，还有目标达成方面的全面性特征。比如，在“爱国情怀”为主题的课程中，学生难道仅仅学到的是关于长征的诗句、句意、计算、换算、画红军的技巧、七言律诗是什么吗?不是的，在这个跨学科课程中学生学到的、感悟到的远远超过这些，还有爱国、团结互助、不畏艰难的积极情感体验，这些一定会无形的伴随学生今后的学习及成长。除此以外，老师以学生为第一视角，思考学生如果重走长征路，需要走多少天，展示交流自己画的长征的人物形象，这何尝不是在培养学生的探究能力、合作能力和表达能力呢!

跨学科主题教学设计学科性

跨学科主题课中的各个教学单元虽然依据一个中心主题进行了整合，但是，在实际教学中，仍然需要对各学科的教学目标进行完成，以助力总体目标的实现。比如在在此次以语文为基础的“爱国情怀”主题的跨学科课程中，语文学科里《七律·长征》的教学，就要在引导学生体会诗词大意中，进行重点词句和七言律诗规律的学习。在数学学科里学习长征中数学运算知识，体会数字的情感及数学学科的特性。

老师跨学科合作能力培养

语文跨学科主题教学对于老师来讲属于一个新生事物，单凭一个老师的力量是微小的，必须大量老师集体商讨才能探讨出这个新生事物。学生学习的知识在一定程度上必定会赶上某一科目老师的知识优势，所以不同科目的老师所组建的跨学科主题教学团队正是大势所趋。并且，跨学科主题教学得由多元的教学资源所组成，在开发与利用资源的同时，不可避免的会与校外专业人士，家长等人展开合作。

教师自我提升

教师只有从自身出发，以内力作为根本，才能在根源上使自己更加强大，才能实实在在提升自己的跨学科能力。

首先，勤于学习。小学语文跨学科主题教学以主题来关联学科之间相通的知识与技能，整合多门学科，倡导新的教学方式与理念，这对于老师而言，需要勤于学习，提高语文水平，筑牢本专业知识，博览群书，积极学习其他学科，才能更好的做到博学多能，提高跨学科主题教学质量。

其次，学会聆听。学生所学的知识、想法及问题是什么，都要由老师用心解决。学生在进行跨学科主题学习时会产生一些问题，需要老师去倾听和指导，才能真正地理解学生的想法，及时给予正确的引导。最后，自觉行动。老师作为跨学科主题课程的实践者，在开发与实施课程的时候应当在做中学，做中逐渐进步，并且能够超前的给予学生指导和帮助。

总结

小学语文跨学科主题教学，承担着语文育人的价值观念，汇聚了核心素养提高的整体盼望，倾述了将来人才提升的发展格局。小学语文跨学科主题是响应新课程方案号召，顺应教育发展趋势，革新语文学科育人价值的可行性尝试。本研究基于此，构建了小学语文跨学科主题的教学设计及具体实施状况，提出了跨学科主题教学的相关策略，为语文跨学科主题教学实践开创了许多空间，增加了许多色彩。

小学语文跨学科主题教学设计是驻足于语文学科的内在本质，融合学科整合理念所进行的教学设计革新。从其内在的跨学科实质中可以发现，语文课程元素变成了融合各领域、各学科的切入点，其跨学科的总体目标指向了小学生综合能力的提升、语文核心素养的养成、语文能力的获得和推行语文学科立德树人方面。

文学跨学科研究(比较文学跨学科研究)